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                          图文/安妮鲜花









对女儿在加拿大小学一年级的英语学习,以前文章加拿大小学生如何培养语感,总结了女儿安妮一年级英语学习的一个方面,今天就说说另外一个方面:背单词。





使用 Phonics


方法大量地阅读才是真正的背单词的方法,但一个单词也不认识如何开始阅读?看过我以前关于学前班学英语的文章,就知道了其中的一个解决方法


-- Letter Sound 拼读, 但这毕竟只是开始,要大量阅读或者快速提高,还是离不开记忆最常用的约200个Sight


Words(参考小学生英语流利阅读必备200词),今天总结女儿一年级老师教的三个记单词方法。加拿大小学有很多非英语母语的孩子,因此这些方法应该对我们中国人也很有效。








方法一:Phonics


拼读








请看安妮从学校带回来的背单词的资料:





这是学习 From 这个词









这是学习 Said 这个词











发现和我们背单词时有什么不同吗?对了,区别就是:多了一个图和一句话来帮助孩子记住单词。图是为了让孩子更容易理解那句话的内容。现在就看看那句话:








From: from


really


odd


mice...


Said: She


said "sam


and


i


danced"








有人说了:我明白了,要记住这个单词怎样写,就想象这个图,然后对应的那句话,把首字母串起来就是了(这正是我们中国人引以为豪的联想单词记忆法)。错!看过我以前的文章的朋友应该知道正确答案:这句话在教学生这个词怎样读,怎样发音!以


Phonics


的眼光来看,单词是由音(Sound)组成的,Sound是由字母组成的或者字母组合组成的。因此,单词不要背,会发音就能根据 Sound


用 Phonics 方法自然地拼写出来。而学习一个 Letter 的 Sound, 就是通过辨别单词发音中的首个 Sound


来进行的。以上面的两个词为例:






From


这个词,就是由 f, r, o, m 这四个 Sound 组成,而 f 的 sound, 就是 from 发音中的第一个 sound,


r 的 sound, 就是 really 发音中的第一个 sound, ... 把 f, r, o, m 这四个 sound


合在一起,就是from了。这也是学习 said 这个词时, sam 和 i 这两个词本应该首字母大写而没有大写的原因:这里要学习的是


sound, 因此大小写、语法一点也不重要,让孩子明白 said 这个词的组成的四个 sound 才是关键。








再看下面两个例子:






这是学习 friend 这个词



这是学习 only 这个词








这里又进了一步:Only 和 Friend


这两个词,已经用到了音的拆解(Decoding),不是单个字母的sound, 而是字母组合(on, fri, end)的 sound


了. 当然,前提应该是,孩子们根据每个字母组合的发音,已经能够很正确地自己拼读出这三个字母组合来。同上面的该大写而不大写一样,这里把


fry 拼写成 fri, 并非老师不懂得这个词的正确拼写应该是 fry, 而是因为这里要学习的是 sound --


加拿大老师对小孩子根据音按照 Phonics 方法来拼写出来的单词拼写错误,是不纠正的 --


以后阅读多了或者单独记忆拼写后自然就改过来了。





这就是我把 Phonics


作为初学单词的方法之一的原因:这里仅仅用了 Phonics


中最简单、也最有用的方法,初学背单词的人也能够掌握的方法:简单拼读(Letter Sound, 参考加拿大学前班咋学英语)和音的拆解(Decoding,是Letter


Sound的自然延伸).








方法二:Rhyming Words








再看两个例子:



这是学习 Come 这个词



这是学习 Here 这个词








大家肯定看出来了,这两个词的学习方法和前面举例子的4个都不一样,怎么都没有像前面那样对 Sound


的分解了?对,的确没有了,原因是:Letter Sound 表示了每个字母最常见的Sound, 而有的字母有不只一个sound,


而这两个词中的元音的sound就不是字母最常见的Sound,因此不能用Letter Sound 拼读出来。当然 Phonics


有更多的规律,而这两个词是属于Sight Words,因此不能等到以后再学。





那是不是就不能使用


Phonics 的方法学习了呢?当然不是的。图示中揭示了另一个非常重要的 Phonics 理念:Rhyming(押韵) Words.


Come 和 Some 就是Rhyming words,


here, there, where 就是 Rhyming words. Rhyming words 背后的逻辑在于,Rhyming


Words 中发音相同的单词结尾部分的拼写也是相同的,因为音--字母或者音--字母组合的对应关系正是 Phonics


的基本假设。那些不符合已知 Phonics 发音规律的高频词,要单独记忆也不要一个一个记,而是寻找 Rhyming Words


一组一组地记,这就是这个方法的核心内容。当然,这个方法的作用不仅仅有助于记单词,它还是辨音训练、练习拼读的关键方法之一(以后详述)。






学习任何一个word,


或者听到任何一个新的单词的读音,就在自己的记忆中搜寻和它押韵的词,就是女儿上一年级后给我的第一个深刻印象,当时不管遇到什么词,只要她想起来和记忆中的某个词是Rhyming


words, 她都要兴奋地说给我听。








认真看过加拿大小学生如何培养语感的朋友,一定联想起来了,安妮一年级课堂上学的100多个Poems,


Songs, Rhyms,不但培养了语感,而且里面充满了Rhmying


Words,孩子在阅读后也都兴奋地把它们找出来!这也就是我说加拿大学校教英语很成体系的原因之一:看似简单的一首儿歌,内部贯穿了他的教学理念和方法。看了同步学英语的文章(5),应该也能够看出来,那些


Ending Consonant Blends 配合元音,不也是Rhyming Words 吗?这正是Phonics,


方方面面都是有机地联系在一起的!








总结一下方法二,就是把Rhyming Words一起记;学习一个新的词汇,就搜索大脑中的单词库,把和它Rhyming


的那写词都找出来。孩子学习了一个新单词,家长可以有意识地问孩子这个词和哪个词是 Rhyming 的,可能的话把使用这些词的


Poems, Songs, Rhymsz 找出来,或者简单的编一句顺口溜或者绕口令,都会使这组词的印象更加深刻。








方法三:Compound Words





Compound


Words, 就是由两个词组成的复合词,比如 Playground, Afternoon, Basketball.


女儿一年级某一时段开始,不管什么时候,只要遇到、看到、或者想起来一个词是Compound Word,


都会兴奋地告诉我:左手挥一下拳头,口中大声念第一个词,右手挥一下拳头,口中大声念第二个词,然后两个拳头碰在一起,口中喊


Crash! 这个习惯一直持续到现在。这个方法,更像我们中文的偏旁部首组字法,无需更多说明。






在经过简单拼读的阅读之后,要在阅读中学习Sight


Words,这三个方法已经足够用了。值得说明的是,这些词都是最高频的词,并且都不是用图能够直接表达的词,开始阅读时不要什么词都去学


-- 那些能够用图表示的词,能够正确读出来即可,而是要有选择地记忆这些 Sight Words。








需要说明的是,老师并未这样一、二、三地总结后告诉我们,只是我根据女儿带回来的材料、她在一年级时阅读那个I-CAN-READ


Binder、读书后、见到或者听到一个单词后的表现,尤其是非常兴奋地告诉我这个词和哪个哪个是Rhyming Words, 是不是


Compound Words 并且如何 Compound


等的行为,让我知道这是一个老师专门教并且一定在课堂上练习过甚至老师要求学生在家里也要练习的方法。






加拿大对阅读不是一般的重视,我女儿的阅读量也非常大,关于如何阅读的问题内容很多,以后再介绍吧。








有博友可能还记得我最早发的英语学习有关博文,加拿大小学生咋背单词,也可能会问,这不是自相矛盾吗?


到底哪个才是正确的方法啊?我再重复一次,那篇文章是根据女儿现在,二年级/三年级课堂内容写的,针对的也是这个年龄英语母语的孩子,她们已经掌握了大部分的


Phonics


并且有了一定的词汇基础。英语学习是一个体系,不同的阶段、不同的基础,侧重点不同,方法也不同,而且是一环扣一环的。








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